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拨动“实验”之弦 奏响“科学”乐章 -优發娱乐_优发手机版【官网】
发表时间:2015-07-28 【字号: 】【打印】【添加至收藏夹】【关闭
拨动“实验”之弦  奏响“科学”乐章
乐平一小 詹芳玲
 
【摘要】通过实验教学,让学生在动中学、做中学、乐中学、趣中学,使学生感到科学知识时时处处就在我们身边。在实验中学生亲自动手实验,亲自观察研究,发展独立操作能力、观察能力和思维能力。培养学生爱科学、学科学、用科学的严谨态度和求实精神。
    【关键词】
 学生为主体   实验   探究活动   实践出真知
    传统的科学课堂教学都是以教师为中心,教师就像一个指挥家,而学生就像听众,就这样在教师的指引下被动接受知识。如果长此以往按这种模式去学习科学知识,那学生的观察能力、思维能力、动手操作能力以及独立品格会丧失不少,教师越教,学生越不会学,到头来都是一场空。因此,科学新课程标准强调,在教学活动中学生应该是学习的主体,强调学生学习科学的方式不是被动地接受,而是主动参与科学探究。那么如何在科学课堂中发挥学生的主体性呢?我想归根结底还是两个字:实验。那么如何开展有效有趣的实验教学?我认为可以从以下三方面尝试:
    一、以实验为载体,让学生动起来
    科学是一门以实验为基础的综合性学科。许多现象和结论只有通过实验才能得到解释,各种现象的本质以及深层次的理解必须通过实验才能真正弄清楚,书本中的科学理论也是人们通过实验总结出来的,所以实验教学在科学教学中占有举足轻重的作用。通过实验教学,一方面可以提高学生对这门课程的学习兴趣,让学生能够在课堂动起来;另一方面也有利于学生对课本知识点有进一步切身的体会和理解。在教学过程中,给我印象最深的就是教材上学生分组实验较多,真正体现了科学学科的主要特征——以探究活动为主!正因如此,课堂就成了学生展示的舞台,所以在课前,我都会或多或少地根据课本所给的实验以及自己设计的一些小实验进行适当整合,再让学生参与,学生只有自己动了手,才会发现科学的奥妙之所在以及乐趣之所在。
    例如我这次执教的《物体在水中是沉还是浮》,进入“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”这一环节时,为了让更多学生参与进来,尊重学生的主体地位,我设计了如下实验:首先由疑导入——通过前面的分组实验,同学们看到一块橡皮在水中是沉的,那如果把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小呢?推测把它切得更小会怎样?……学生兴致勃勃地猜测着,我顺势导入:同学们意见不一致,怎么办?(对,做实验)现在老师想请1、2、3小组的同学加入到牛顿组,你们将为橡皮和苹果做切分实验。接着我以类似的方法导入另一个实验:叠加实验,也是由疑导入——刚刚同学们做的分组实验中还有小木块,发现小木块在水中是浮的,如果用透明胶带把两块木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?当我问到把更多木块粘在一起放入水中是沉还是浮时,学生的猜测有沉有浮,我紧抓教育契机:人们都说“实践出真知”,现在老师想请4、5、6小组的同学加入到伽利略组,你们将为回形针和小木块做叠加实验。学生热情高涨,满怀期待地认真按照实验要求一一操作,学生的探究能力在预测,实验,观察和思索中逐步提高。这不是我们期待的科学课堂吗?
 
   
二、以生活资源为基础,让学生活起来
    科学课的教学应该和生活紧密地联系起来,这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化,课堂生活化,引导学生把科学知识应用到学生的生活实际去体验和感受,使学生充分认识到科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到科学教学生活化的目的。在教学准备阶段,我喜欢收集一些来自于学生生活中的课程资源,再将这些资源结合课本理论知识,让学生感受到科学源于生活并且无处不在,使学生的学习与日常生活紧密相连,让学生们懂得学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题,从而更好地体验生活。例如在教学《温度和温度计》一课时,学生对温度计没有对在生活中常用的体温计熟悉,于是我先让学生观察体温计实物,通过观察体温计让学生说说体温计的构造,同时请学生介绍并示范体温计的使用方法。学生的兴趣一下子被调动起来,课堂气氛因此非常活跃,由此我引出本课的主角——温度计,通过和体温计的对比,让学生认识到两者的区别并掌握温度计的相关知识,学生易于理解,效果也非常好。从学生熟悉的生活中的实物入手,可以激发学生的学习兴趣,促进学生关注生活中科学的意识。
    三、以悬念为突破口,让学生思起来
    教育家第斯多惠有句名言:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理”。心理学家鲁宾斯坦也指出:“任何思维,不论是多么抽象和多么理论的,都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则,但在此过程中必须提供丰富具体的物质载体,作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中,但仍以具体形象思维为主。因此,在教学中,我们应采取形象生动的教学,提供足够的有结构的材料,来培养学生的科学思维方法。
    还是以我这次执教的《物体在水中是沉还是浮》为例,当学生为橡皮和苹果做了切分实验,为回形针和小木块做了叠加实验后发现:由同一种材料构成的物体,把它的体积减小或增大,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。我趁热打铁:“那如果是对同一种物体既做切分又做叠加实验,又会怎样呢?老师还是对蜡烛比较感兴趣,那就给蜡烛做这两个实验吧!”接着我给一个蜡烛头进行了切分,毋庸置疑学生很好判断它在水中还是浮的。然后我把四根蜡烛粘在一起让学生掂了掂,几个学生几乎都说感觉挺重,只有一个学生说感觉较轻,于是我又加了两根蜡烛粘了上去,等于六根蜡烛的分量了,我继续让那个感觉四根蜡烛较轻的女孩掂了掂,这次她说了感觉挺重,我让学生猜测它在水中的沉浮,学生意见不一致。于是我让学生眼见为实——结果还是浮的。这时学生陷入了沉思,最后终于明白了原因:其实只要是同一种材料构成的物体,我们把它的重量减轻或加重的同时,它的体积也在同比例地减小或增大,所以六根蜡烛甚至六十根蜡烛在水中还是浮的。学生自己想通了这点我感到非常欣慰。
    科学教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程,好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法。有利于培养学生的操作技能和思维能力。只要教师做一个有心人,就一定能组织好科学实验教学,在科学的世界里让更多孩子对科学知识充满激扬的热情与浓厚的兴趣。让我们师生一起在科学探索的道路上永不止步!
 
 
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